lunes, 21 de abril de 2014

¿Enseñar como siempre? ¡Enseñar como nunca!



Había una vez un contador de cuentos.
Que contaba historias, ensartando estrellas.
-¡Cuéntame un cuento!- le decían.
Y el contador contaba y colgaba estrellas
 en el cielo antiguo.
Hoy me miras con tus ojos negros
y me pides cuentos.
Y como en el pasado, comienzo a contarte
y a enhebrar estrellas,
para que tus ojos se enciendan
y brillen en mi cielo nuevo.
Mañana, cuando la luna de otra época asome,
también habrá un niño que te pida cuentos,
que te pida historias,
que te pida sueños.
Y heredero de relatos buenos,
contarás los cuentos
encendiendo estrellas en un cielo eterno.
                                                                       
                                                                          Silvia Lorenzati


Mi proyecto memorable:




Condiciones básicas o generales para que un proyecto tenga sentido.
  • Que los alumnos estén convencidos de que es algo que quieren o les interesa hacer.
  • Que tenga un objetivo formativo / educativo.

Condiciones imprescindibles para que un proyecto tenga sentido.
  • Que desarrolle contenidos significativos.

Elementos básicos que deben aparecer en cualquier proyecto.

Una pregunta guía (Driving question)

Una vez planteada la situación, es necesario crear una pregunta hacia cuya respuesta se dirija el trabajo. Debe ser clara, tener una respuesta abierta y conectar con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y adquirir. Por ejemplo en el proyecto "Heredero de Relatos" nos preguntamos ¿Cómo podemos elaborar, presentar y contar los relatos a los chicos de pre escolar?

Dar autonomía a los estudiantes ("voz y voto")

Durante el trabajo, los alumnos tienen que ser los protagonistas: opinar, elegir y tomar las decisiones. No obstante, es necesario adaptar este planteamiento general a la realidad del aula. Así que pueden establecerse diferentes niveles de "autonomía":
  • Nivel más bajo. Puede decirse a los alumnos qué tema tienen que estudiar e incluso como diseñar, crear y presentar los productos finales.
  • Nivel intermedio. Dar una serie de opciones (limitadas) para evitar que los alumnos se vean desbordados por las posibilidades.
  • Nivel alto: Todas las decisiones corresponden a los alumnos, por ejemplo qué producto hacer, qué proceso seguir. Incluso pueden elegir el tema y la pregunta inicial.

Incluir el trabajo de las habilidades / competencias del siglo XXI.

Estas habilidades son: colaboración, comunicación, pensamiento crítico y uso de las nuevas tecnologías.

Investigación e innovación.

La investigación real tiene lugar cuando los alumnos siguen un proceso como este: plantean sus propias preguntas, buscan recursos y responden a esas preguntas, generan dudas y cuestionan, revisan y establecen conclusiones. Esta investigación trae consigo la innovación real: surgen nuevas preguntas, nuevos productos y nuevas soluciones.

Revisión y retroalimentación.

Mientras trabajan, revisan unos a otros sus trabajos tomando como referencia las rúbricas y los ejemplos.
Es necesario enseñar a los alumnos a evaluar el trabajo de otros tomando como referencia las rúbricas. Incluso podemos recurrir a expertos y colaboradores externos para evaluar el trabajo. En nuestro proyecto invitamos a las maestras de Nivel Inicial, valorando su experiencia e idoneidad.

Presentación pública del trabajo.

El ideal es presentarlo no solo a los profesores y compañeros sino trabajar con la idea de un producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposición de todos.

De aquí pueden derivar diferentes formatos y recursos para poner los productos generados a disposición de todos. En nuestro proyecto, habrá una presentación oral compartida y una presentación en formato digital en la web.



domingo, 6 de abril de 2014

¿Aprendizaje Basado en Proyectos o Enseñanza Directa?

En el marco del curso de I.N.T.E.F., Aprendizaje Basado en Proyectos, reflexiono sobre los argumentos a favor y en contra, entre las nuevas tendencias educativas y la enseñanza directa, empleada tradicionalmente y hasta el momento en las instituciones educativas.



Para la evaluación del proyecto, he elegido uno propio: "Herederos de Relatos", en relación con el tema Storytelling. Ha funcionado en la institución desde el año 2010 y continúa en la actualidad con el deseo renovado año a año de los propios alumnos.



Valoración del proyecto según el cuestionario brindado en el curso.

Preparación del proyecto:


Los objetivos están claramente definidos, encajan en los currículos oficiales, los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los alumnos.
Desde un primer momento se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Existe una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Se han definido de manera grupal indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.

En cuanto a la integración de diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento, no se cumplimenta. Ya que es inherente al área de Lengua y Literatura.

Análisis del proyecto:

1. Conocimientos previos:
Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.
Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

2. Descripción del proyecto:
Se explican con claridad los objetivos, se detallan los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. Plazos claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo.
Se explica a los estudiantes cómo se realizará la presentación o exposición del producto final de la tarea.

3. Reto cognitivo y sociocultural.
Se requiere que los estudiantes resuelvan retos de acuerdo a la edad y nivel, con los apoyos necesarios.
Se requiere que los estudiantes investiguen, busquen información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.
Los estudiantes deberán relacionar diferentes fuentes de información.
Existe la presencia de agentes exteriores al docente quienes aportan su conocimiento y experiencia para la resolución del proyecto.

4. Estrategias de aprendizaje:
Se dan oportunidades a los estudiantes para utilizar diferentes estrategias de aprendizaje (mapas conceptuales, resúmenes, etc.
Se usan técnicas de andamiajes para ayudar y apoyar a los alumnos (visualización, experimentación, demostración, gestualidad, etc.)
Se utilizan materiales suficientes para presentar claramente el proyecto y hacerlo comprensible y significativo.

5. Trabajo cooperativo:
El proyecto tiene una base cooperativa.
Procura la independencia y la responsabilidad individual dentro del grupo.
Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
Se proporcionan roles a los estudiantes.

6. Socialización rica:
Se ofrecen oportunidades para que los estudiantes realicen actividades en su entorno.
Se ofrecen oportunidades para que participen agentes externos y ofrezcan experiencia y conocimientos.
Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al intercambio grupal y a la difusión en la web.

Revisión y evaluación:

Finalmente se incluyen elementos de auto evaluación.
Se realiza una revisión de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.
Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales los estudiantes pueden realizar cambios a partir del feedback recibido.
Finalmente, se utilizan estrategias variadas para evaluar las diferentes etapas del proyecto. (diario de aprendizaje, observación, pruebas escritas u orales, etc.)