lunes, 21 de abril de 2014

¿Enseñar como siempre? ¡Enseñar como nunca!



Había una vez un contador de cuentos.
Que contaba historias, ensartando estrellas.
-¡Cuéntame un cuento!- le decían.
Y el contador contaba y colgaba estrellas
 en el cielo antiguo.
Hoy me miras con tus ojos negros
y me pides cuentos.
Y como en el pasado, comienzo a contarte
y a enhebrar estrellas,
para que tus ojos se enciendan
y brillen en mi cielo nuevo.
Mañana, cuando la luna de otra época asome,
también habrá un niño que te pida cuentos,
que te pida historias,
que te pida sueños.
Y heredero de relatos buenos,
contarás los cuentos
encendiendo estrellas en un cielo eterno.
                                                                       
                                                                          Silvia Lorenzati


Mi proyecto memorable:




Condiciones básicas o generales para que un proyecto tenga sentido.
  • Que los alumnos estén convencidos de que es algo que quieren o les interesa hacer.
  • Que tenga un objetivo formativo / educativo.

Condiciones imprescindibles para que un proyecto tenga sentido.
  • Que desarrolle contenidos significativos.

Elementos básicos que deben aparecer en cualquier proyecto.

Una pregunta guía (Driving question)

Una vez planteada la situación, es necesario crear una pregunta hacia cuya respuesta se dirija el trabajo. Debe ser clara, tener una respuesta abierta y conectar con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y adquirir. Por ejemplo en el proyecto "Heredero de Relatos" nos preguntamos ¿Cómo podemos elaborar, presentar y contar los relatos a los chicos de pre escolar?

Dar autonomía a los estudiantes ("voz y voto")

Durante el trabajo, los alumnos tienen que ser los protagonistas: opinar, elegir y tomar las decisiones. No obstante, es necesario adaptar este planteamiento general a la realidad del aula. Así que pueden establecerse diferentes niveles de "autonomía":
  • Nivel más bajo. Puede decirse a los alumnos qué tema tienen que estudiar e incluso como diseñar, crear y presentar los productos finales.
  • Nivel intermedio. Dar una serie de opciones (limitadas) para evitar que los alumnos se vean desbordados por las posibilidades.
  • Nivel alto: Todas las decisiones corresponden a los alumnos, por ejemplo qué producto hacer, qué proceso seguir. Incluso pueden elegir el tema y la pregunta inicial.

Incluir el trabajo de las habilidades / competencias del siglo XXI.

Estas habilidades son: colaboración, comunicación, pensamiento crítico y uso de las nuevas tecnologías.

Investigación e innovación.

La investigación real tiene lugar cuando los alumnos siguen un proceso como este: plantean sus propias preguntas, buscan recursos y responden a esas preguntas, generan dudas y cuestionan, revisan y establecen conclusiones. Esta investigación trae consigo la innovación real: surgen nuevas preguntas, nuevos productos y nuevas soluciones.

Revisión y retroalimentación.

Mientras trabajan, revisan unos a otros sus trabajos tomando como referencia las rúbricas y los ejemplos.
Es necesario enseñar a los alumnos a evaluar el trabajo de otros tomando como referencia las rúbricas. Incluso podemos recurrir a expertos y colaboradores externos para evaluar el trabajo. En nuestro proyecto invitamos a las maestras de Nivel Inicial, valorando su experiencia e idoneidad.

Presentación pública del trabajo.

El ideal es presentarlo no solo a los profesores y compañeros sino trabajar con la idea de un producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposición de todos.

De aquí pueden derivar diferentes formatos y recursos para poner los productos generados a disposición de todos. En nuestro proyecto, habrá una presentación oral compartida y una presentación en formato digital en la web.



domingo, 6 de abril de 2014

¿Aprendizaje Basado en Proyectos o Enseñanza Directa?

En el marco del curso de I.N.T.E.F., Aprendizaje Basado en Proyectos, reflexiono sobre los argumentos a favor y en contra, entre las nuevas tendencias educativas y la enseñanza directa, empleada tradicionalmente y hasta el momento en las instituciones educativas.



Para la evaluación del proyecto, he elegido uno propio: "Herederos de Relatos", en relación con el tema Storytelling. Ha funcionado en la institución desde el año 2010 y continúa en la actualidad con el deseo renovado año a año de los propios alumnos.



Valoración del proyecto según el cuestionario brindado en el curso.

Preparación del proyecto:


Los objetivos están claramente definidos, encajan en los currículos oficiales, los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los alumnos.
Desde un primer momento se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Existe una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Se han definido de manera grupal indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.

En cuanto a la integración de diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento, no se cumplimenta. Ya que es inherente al área de Lengua y Literatura.

Análisis del proyecto:

1. Conocimientos previos:
Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.
Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

2. Descripción del proyecto:
Se explican con claridad los objetivos, se detallan los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. Plazos claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo.
Se explica a los estudiantes cómo se realizará la presentación o exposición del producto final de la tarea.

3. Reto cognitivo y sociocultural.
Se requiere que los estudiantes resuelvan retos de acuerdo a la edad y nivel, con los apoyos necesarios.
Se requiere que los estudiantes investiguen, busquen información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.
Los estudiantes deberán relacionar diferentes fuentes de información.
Existe la presencia de agentes exteriores al docente quienes aportan su conocimiento y experiencia para la resolución del proyecto.

4. Estrategias de aprendizaje:
Se dan oportunidades a los estudiantes para utilizar diferentes estrategias de aprendizaje (mapas conceptuales, resúmenes, etc.
Se usan técnicas de andamiajes para ayudar y apoyar a los alumnos (visualización, experimentación, demostración, gestualidad, etc.)
Se utilizan materiales suficientes para presentar claramente el proyecto y hacerlo comprensible y significativo.

5. Trabajo cooperativo:
El proyecto tiene una base cooperativa.
Procura la independencia y la responsabilidad individual dentro del grupo.
Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
Se proporcionan roles a los estudiantes.

6. Socialización rica:
Se ofrecen oportunidades para que los estudiantes realicen actividades en su entorno.
Se ofrecen oportunidades para que participen agentes externos y ofrezcan experiencia y conocimientos.
Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al intercambio grupal y a la difusión en la web.

Revisión y evaluación:

Finalmente se incluyen elementos de auto evaluación.
Se realiza una revisión de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.
Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales los estudiantes pueden realizar cambios a partir del feedback recibido.
Finalmente, se utilizan estrategias variadas para evaluar las diferentes etapas del proyecto. (diario de aprendizaje, observación, pruebas escritas u orales, etc.)


viernes, 28 de marzo de 2014

ABPmooc. Aprendizaje basado en proyectos.

El curso “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” ofrece una oportunidad de desarrollo profesional a través de la participación en una red de aprendizaje masiva y en línea y gracias al diseño de un proyecto de aprendizaje en un entorno colaborativo.
Participar en esta experiencia nos permitirá conocer proyectos de referencia, analizarlos, diseñar nuestros propios proyectos y entrar en contacto con otros docentes, profesionales o personas interesadas en la educación con quienes no sólo debatiremos sobre esta metodología sino que también serán nuestro principal apoyo y nuestros compañeros y compañeras para el desarrollo de nuestros proyectos. 
Estas son las actividades programadas:


Como primera actividad, antes de comenzar formalmente el curso, se nos pidió que realizáramos una presentación personal y la subiéramos al grupo de Facebook. Elegí hacerla con Moovly, jugando un poco con esta aplicación, que hacía rato que tenía ganas de experimentar:

video


lunes, 10 de marzo de 2014

¿Mentor PLE?

Transitar el camino del curso de INTEF, durante estos dos meses, sin dudas ha sido una de las experiencias metodológicas más vertiginosas y apasionantes de mi carrera docente. Aprendizajes profundos, comunidades permanentes, relaciones trascendentes han sido atravesadas por las ganas más genuinas de construir saberes y crear lazos humanos que vibran hacia un mismo objetivo.
Así como no puedo dominar mi adicción a la lectura, este impulso fáustico, de aprender más (y todo), me fue dominando en cada una de las etapas:

Si me sentí mentora en algún momento, seguramente no me lo propuse. Intenté sobre todo ponerme al servicio de los compañeros tratando de facilitar determinados accesos a las herramientas que íbamos utilizando. ¿Lo volvería a repetir? ¡Por cierto! ¡La alegría de compartir en la comunidad de aprendizaje cada avance conseguido, bien lo merece!

Aquí, algunas entradas de artículos de compañeros de cursada, en dónde generosamente me mencionan:










viernes, 7 de marzo de 2014

Resolviendo Afania.


Afania es un país que surge de la imaginación de Tom Hood, en su obra "Petsetilla's Posy", allá por 1870. Pero en realidad, podría ser cualquier país con necesidades de cambios en los proyectos educativos, ante los avances tecnológicos.
Como último reto del curso de INTEF, comenzamos una profunda investigación en nuestra comunidad de aprendizaje Storytelling. Los proyectos que surgieron abarcan todos los niveles educativos. Sumando saberes, compartiendo proyectos, curando contenidos y aprendiendo unos de otros llegamos a concebir este documento colaborativo que intenta resolver los problemas de nuestra Afania.


Click para ver el documento.




martes, 25 de febrero de 2014

¿Llegamos al final? ¡No sueñes! ¡Apenas comienza!

Por más que lo intento, no logro recordar cómo llegué a este curso. A veces, los hados nos reservan estas sorpresas. Lo que si recuerdo es el asombro y el entusiasmo que desde el principio me contagiaron. Mentores y compañeros fuimos tejiendo esta red a través de las siete unidades que se propusieron.
La experiencia de un MOOC como metodología es extraordinaria. La claridad de la propuesta y la gradación temática, hicieron que nos convirtiéramos en una parte importante de la creación de contenidos. Llegamos a ser aprendiz y docente en una gran comunidad de aprendizaje. Esta modalidad nos comprometió a asumir el liderazgo de nuestro propio aprendizaje y a participar activamente, generando y compartiendo el conocimiento con el resto de los integrantes.
Personalmente, he aprendido muchísimo. Continúo haciéndolo. ¿Se podría mejorar algo? Probablemente. En mi caso no he experimentado dificultades en la plataforma, la cual ha resultado adecuadísima e intuitiva, plagada de valioso material de lectura y actividades que a menudo me quitaban el sueño. 
Solamente me resta agradecer la omnipresencia de los profesores David ÁlvarezClara Cobos y Diego García, a toda mi comunidad Storytelling en pleno aprendizaje permanente y creciendo, a mi comunidad eduPLEmooc con su moderador Fernando Checa y finalmente a mis queridísimas colegas del hangout MOOCafé Argentina, con el deseo ferviente de poder encontrarnos alguna vez y completar ese abrazo que nos comenzó a unir en este MOOC de INTEF.


viernes, 21 de febrero de 2014

Porque la docencia nos apasiona. MOOCafé Argentina.

El MOOCafé es la propuesta de participación en un encuentro presencial o virtual, según las posibilidades de las compañeras y compañeros del curso de INTEF (Instituto Nacional y Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado que es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias.)

Nuestro evento llamado #MOOCaféArgentina, se realizó para intercambiar información, recoger nuestra reflexión sobre el proceso de construcción de nuestra identidad digital y nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE), para conocer cómo nos organizamos para trabajar en otros grupos, para compartir ideas sobre la línea a seguir, compartir fuentes de información, herramientas, recursos y debatir sobre la situación actual de la educación, de manera que gracias a ese intercambio no solo ampliamos nuestra red de aprendizaje sino que regresamos con nuevas ideas que enriquecieron nuestro trabajo.

El momento para el MOOCafé mundial, fue el 20 de febrero a las 14 hs (GMT -3)
Tuve el placer de compartir esta actividad con docentes apasionadas: Analía Elizalde, Stella Maris Marclay, Gabriela Salomón, Analía Galardo, Claudia Rossi, Silvia Villanueva y Carolina Andrade.

Una semana antes comencé con los preparativos:

El debate fue orientado alrededor de estas preguntas:

  • ¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?
  • ¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI?¿En qué tendría que cambiar?
  • ¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto de debate importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

Otros temas dialogados que nos enriquecieron:


Conclusiones:

Felices de ser docentes conectadas, 
compartimos nuestra pasión por la educación, 
nuestro entusiasmo por aprender y comunicar saberes, 
celebramos la generosidad en el intercambio de 
herramientas y aplicaciones tecnológicas,
valoramos las actividades colaborativas 
como las más adecuadas 
para la construcción colectiva del aprendizaje,
asumimos el rol docente como un aprendiz permanente 
como un facilitador y curador de contenidos.
Construimos lazos que trascendieron la virtualidad del encuentro.

Éste fue nuestro punto de partida.
Esto, recién comienza.